1977年，中国刚刚走过了动荡的“文化大革命”时期，整个国家百废待兴，各个领域都亟待恢复和重建。在教育领域，此前高考制度被中断了十年之久，无数怀揣着知识梦想的学子们失去了通过公平竞争进入高等学府深造的机会，人才培养也出现了严重的断层。
当时的历史文献记载着：“丁巳年，国初离乱局，百业待兴，教育尤甚，高考之制停十载，才俊困于野，学途受阻，幸于斯年，高考制度恢复了呀，此乃燃希望之火，启人才培育新程也。”
众多有识之士深知教育对于国家发展的重要性，纷纷呼吁恢复高考制度，希望能重新搭建起选拔人才的公平桥梁，让那些被耽误的年轻人有机会继续追逐知识的梦想，为国家建设贡献力量。就在这一年，在邓小平同志等领导人的大力推动下，高考制度终于得以恢复，消息一经传出，便在全国引起了轰动。
刘盼考，二十岁，是一名下乡知青，他出身于城市里的一个知识分子家庭，从小就对知识有着浓厚的兴趣，在家庭氛围的熏陶下，阅读了大量的书籍，心中一直怀揣着上大学的梦想。然而，随着“文革”的开始，高考制度中断，他只能响应号召，来到了偏远的农村插队落户，在田间地头挥洒着青春的汗水。
刘盼考刚到农村的时候，虽然生活条件艰苦，每天都要从事繁重的农活，但他始终没有忘记自己对知识的那份热爱，一有空就会拿出从家里带来的那些已经翻旧了的书籍，在昏暗的油灯下如饥似渴地阅读着。同村的知青们有时候会打趣他说：“都到这农村了，还读那些书有啥用呀，以后咱估计也就是一辈子种地了。”刘盼考却总是笑着回应：“知识啥时候都有用，说不定哪天就能用上了呢。”
当恢复高考的消息传到这个偏僻的小山村时，刘盼考简直不敢相信自己的耳朵，他激动得眼眶都湿润了。那一天，村里的大喇叭广播着这个消息，刘盼考正扛着锄头从地里回来，听到广播后，锄头一下子就掉到了地上，他愣了好一会儿，然后拔腿就往知青点跑去，边跑边喊：“高考恢复了！高考恢复了呀！”
知青点一下子就炸开了锅，大家都围坐在一起，兴奋地讨论着这个天大的好消息，有的知青摩拳擦掌，已经迫不及待地想要报名参加了；有的则面露担忧，觉得自己在农村待了这么久，知识都忘得差不多了，不知道还能不能考上。
刘盼考心里虽然也有些忐忑，但更多的是激动和期待，他知道，这是自己改变命运、实现大学梦的绝佳机会，绝不能错过。可是，备考的过程并不轻松，距离考试的时间已经很紧迫了，而且在农村，学习资料非常匮乏，复习的环境也很艰苦。
刘盼考四处向村里的老乡们打听，看看谁家有以前的课本或者学习资料，好不容易借来了几本残缺不全的高中教材，他如获至宝，每天天不亮就起床，借着微弱的晨光开始复习，晚上则在油灯下一直学习到深夜。夏天的时候，蚊虫叮咬得厉害，他就用毛巾裹住腿，继续埋头看书；冬天，手脚都冻僵了，他就搓搓手、跺跺脚，让自己暖和一点后又接着做题。
同村有一位老教师，知道刘盼考在努力备考后，很是感动，主动过来帮助他，给他讲解一些知识点，还帮他梳理复习的重点。刘盼考特别感激，学习也更加刻苦了。
随着考试日期的临近，刘盼考和其他报考的知青们一起，踏上了前往县城考点的路。他们坐着村里的拖拉机，一路颠簸，尘土飞扬，但大家的心里都充满了对未来的憧憬。
到了县城，刘盼考看着考点外那熙熙攘攘的人群，有像他一样的知青，也有应届的高中毕业生，每个人的脸上都写满了紧张和期待。进了考场，当试卷发下来的那一刻，刘盼考深吸了一口气，让自己平静下来，然后开始认真答题，他觉得自己这么多年的积累和这段时间的刻苦复习，都将在这一刻得到检验。
考试结束后，刘盼考感觉整个人都轻松了许多，虽然心里没底，不知道自己考得怎么样，但他知道自己已经尽力了，无论结果如何，都不会留下遗憾。
在等待成绩公布的日子里，刘盼考又回到了村里，继续参与劳动，不过他的心里始终惦记着高考的事儿。终于，成绩公布的那一天来了，刘盼考怀着忐忑不安的心情去查看成绩，当看到自己的分数超过了录取分数线时，他激动得热泪盈眶，这么长时间的努力和付出终于有了回报。
不久后，刘盼考收到了大学的录取通知书，他成为了村里第一个考上大学的知青，整个村子都为他感到骄傲，老乡们纷纷前来祝贺，知青们也都羡慕不已。
刘盼考带着对未来的无限憧憬，告别了生活多年的农村，踏入了大学校园。在大学里，他如鱼得水，珍惜这来之不易的学习机会，刻苦钻研专业知识，积极参加各种学术活动和社团组织，还结识了许多志同道合的朋友。
毕业后，刘盼考凭借着扎实的专业知识，投身到了国家的建设当中，他进入了一家科研单位，参与了多个重要的科研项目，为国家的科技进步贡献着自己的力量。
1. 中国：1977年高考制度恢复，这对中国来说是具有重大历史意义的转折点。它重新为无数青年打开了通往知识殿堂的大门，打破了人才培养的僵局，让知识重新受到尊重，激励着一代又一代的学子为追求知识、建设祖国而努力奋斗。在后续的发展中，源源不断的高素质人才从高校走出，为各个领域注入了新鲜血液，有力地推动了国家在经济、科技、文化等方面的快速发展，逐步缩小了与发达国家的差距，奠定了中国走向现代化的坚实人才基础。
2. 美国：美国一直关注着中国的发展动态，1977年看到中国恢复高考制度，意识到中国开始重视知识人才培养，这对中国后续提升综合国力有着关键作用。美国一方面担心中国借此快速崛起，对其在全球的霸权地位构成挑战；另一方面也在思考如何利用这一契机，通过教育交流等方式，加强与中国在学术、文化等领域的联系，以便更好地了解中国，同时也试图对中国的人才培养施加一定影响，以符合其对华战略意图。
3. 苏联：苏联当时与中国的关系仍处于复杂状态，面对中国恢复高考制度，苏联既看到了中国在教育领域重整旗鼓的决心，也意识到这会使中国的人才储备逐渐丰富，进而增强国家实力。苏联从自身角度思考如何在教育、科技等方面保持优势，同时也在关注中国这一举措对双边关系以及社会主义阵营内教育交流合作等方面可能产生的影响，并且审视自身教育体系是否能从中借鉴有益之处。
4. 英国：英国正处于调整对外政策和关注国际局势变化阶段，1977年知晓中国恢复高考制度后，认识到中国在教育领域开始复苏并迈向正轨，不再单纯追随美国观点，而是从更客观角度看待中国的发展潜力，思考在新的形势下如何与中国在教育、文化等领域开展交流合作，例如互派留学生、学术访问等，以促进双方的相互了解，同时也期望通过与中国的合作提升自身在国际教育领域的影响力。
5. 法国：法国当时在探索自身国际地位与对外关系拓展，看到中国恢复高考制度这一举措，看到了中国重视知识传承和人才培养的积极信号，法国不再单纯追随美国的做法，而是从自身利益出发，考虑能否在高等教育、科研等方面与中国进行合作，比如联合培养研究生、开展科研合作项目等，试图通过加强与中国的教育合作，拓展自身的国际合作空间，同时也为两国的友好关系发展增添新的活力。
6. 日本：日本当时处于美国占领管制之下，国内在艰难恢复发展中，对于1977年中国恢复高考制度，日本民间有识之士看到了中国在教育领域重新焕发生机，对中国的发展有了新的认识，而日本政府则更多受美国影响，对中国的发展抱着复杂心态，既担心中国通过培养大量人才实现快速发展，对其周边安全及经济地位产生影响，又意识到与中国在教育、科技等领域保持一定联系的潜在价值，开始思考在新形势下与中国进行有限的教育交流合作，以适应国际局势变化。
7. 加拿大：加拿大在国际事务中与美国联系较密切，受美国遏制中国政策的影响，起初对1977年中国恢复高考制度存在误解和观望态度，随着对中国实际情况的了解增多，加拿大一些有远见的人士开始认识到这是中国在教育领域的重要变革，对国家发展有着深远影响，也促使加拿大在后续考虑调整对中国的态度，从单纯的观望转向思考如何开展一些民间的教育交流合作，如学生交换项目等，以适应国际形势变化和自身利益需求。